tag:blogger.com,1999:blog-86828348004889232302024-02-21T13:51:13.279+01:00La Garrapatea locaEste es un diario personal acerca de las muchas, muchísimas actividades del área de educación musical para las etapas de infantil, primaria y secundaria que tengo y puedo compartir con quien esté del otro lado de la pantalla.Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.comBlogger41125tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-60575463331672399622009-12-31T10:44:00.001+01:002009-12-31T10:44:33.144+01:00Y cuándo venga el inspector a visitarme en el aula... ¿En qué se fija más?<span style="font-family: 'Lucida Grande'; font-size: small;"><span style="font-size: 11px;"><br />
</span></span> <br />
<div style="font: 12.0px Arial; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><b><span style="font-size: medium;">CUESTIONARIO PARA LA OBSERVACIÓN DEL AULA DE CLASE</span></b><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">Indicadores y descriptores</span><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnUaPuznXOgeAXz1tp8tiZw9bRstl0R5Ng3mYYJl9IBLKtsYUtI7C3jEroWjXuQu90LpceXPcAIOiOk2zKAa5tHBIjARi37pVsHDSPZdSKgNMYhnwNK3GZLp_iIm81pipssgRQDec93B-a/s1600-h/byte_lupa.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnUaPuznXOgeAXz1tp8tiZw9bRstl0R5Ng3mYYJl9IBLKtsYUtI7C3jEroWjXuQu90LpceXPcAIOiOk2zKAa5tHBIjARi37pVsHDSPZdSKgNMYhnwNK3GZLp_iIm81pipssgRQDec93B-a/s200/byte_lupa.png" /></a><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">Observaciones</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;"><br />
</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">1. </span><b><span style="font-size: medium;">Indicador: Desempeña la dirección, la gestión y el control del aula conforme a una planificación previa, con integración de</span></b><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><b><span style="font-size: medium;">aprendizajes y evaluación inicial del alumnado.</span></b><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">1.1. El desarrollo de la clase se ajusta a una planificación previa. (programación del ciclo o departamento y a la de unidad correspondiente)</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">1.2. Ha realizado una evaluación inicial y plantea la programación de su trabajo teniendo en cuenta el punto de partida del alumnado sobre la materia.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">1.3. Controla la dinámica del alumnado y consigue que éste se implique en las actividades propias de la clase.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">1.4. La clase se desarrolla integrando diferentes aprendizajes. (formales: áreas y materias / no formales: experiencias vida cotidiana, acontecimientos).</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">1.5. Se sabe adaptar a las circunstancias imprevistas que, en su caso, se producen en el desarrollo de la clase.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">1.6. Sabe indagar las ideas previas que el alumnado tiene sobre los contenidos de la unidad didáctica que va a trabajar en clase.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><b><span style="font-size: medium;"><br />
</span></b><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><b><span style="font-size: medium;">2. Indicador: Organiza y adapta el proceso de enseñanza y aprendizaje a la diversidad del alumnado.</span></b><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">2.1. Presenta los aprendizajes claramente estructurados.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">2.2. Se expresa de forma comprensible.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">2.3. Utiliza el lenguaje adecuado al contenido de manera asequible.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">2.4. Las tareas que propone al alumnado son formuladas de manera precisa, de modo que éste no tiene duda de qué es lo que hay que hacer y aprender.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">2.5. Comunica adecuadamente el sentido y la utilidad de los objetivos del currículum.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;"><br />
</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><b><span style="font-size: medium;">3. Indicador: Crea el clima y la dinámica imprescindibles para trabajar en clase. Controla las situaciones imprevistas y las conductas disruptivas. Las relaciones con el alumnado y entre iguales son fluidas porque se apoyan en normas conocidas y aceptadas, así como en valores de respeto, de igualdad y de colaboración.</span></b><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">3.1. Propicia un clima de seguridad y apoyo que favorece el aprendizaje y el trabajo del alumnado.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">3.2. No hay tensión entre el/ la practicante y el alumnado.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">3.3. La relación entre el alumnado es cordial y considerada.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">3.4. El tono que emplea con el alumnado es respetuoso y positivo.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">3.5. El alumnado participa activamente en las actividades del aula.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">3.6. Favorece una dinámica de trabajo fluida porque el alumnado sabe y aplica las rutinas y las normas convenidas.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><b><span style="font-size: medium;"><br />
</span></b><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><b><span style="font-size: medium;">4. Indicador: Motiva al alumnado con estímulos positivos sobre su esfuerzo, conecta con sus intereses y evidencia la relación de los diferentes aprendizajes con experiencias y situaciones de la vida cotidiana.</span></b><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">4.1. Conecta los intereses y la experiencia del alumnado con sus propuestas de aprendizaje.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">4.2. Se ofrece al alumnado tanto el sentido que tiene la materia como la utilidad de la misma, la conexión que los contenidos pueden tener con sus propios intereses y experiencias de la vida cotidiana.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">4.3. Refuerza a través de estímulos positivos la conducta y el esfuerzo del alumnado.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">4.4. Está motivado por los objetivos y por los contenidos de la clase que imparte.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;"><br />
</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><b><span style="font-size: medium;">5. Indicador: Utiliza variedad de métodos. Su estilo de trabajo es innovador, trabaja los distintos elementos de las competencias básicas e integra diferentes situaciones de aprendizaje.</span></b><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">5.1. Emplea diferentes procedimientos, actividades y situaciones de aprendizaje en el desarrollo de la clase.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">5.2. Su estilo general es: </span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><br />
</div><ul><li><span style="font-size: medium;">a. Tradicional:</span></li>
<li><span style="font-size: medium;">a.1.Explica. a.2.Explica y pregunta. a.3.Explica, pregunta y comprueba si se ha entendido. </span></li>
<li><span style="font-size: medium;">b. Innovador:</span></li>
<li><span style="font-size: medium;">b.1. Utiliza variedad de estrategias interactivas. b.2. Utiliza estrategias interactivas con el alumnado favoreciendo el tratamiento de las competencias básicas. </span></li>
<li><span style="font-size: medium;">c. Otros.</span></li>
</ul><br />
<div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">5.3. Los métodos específicos del área o materia son puestos al alcance del alumnado de manera adecuada a su edad.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">5.4. El alumnado puede desarrollar métodos cooperativos que le permite aprender entre iguales y trabajar en equipo.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">5.5. Hace un uso equilibrado del libro de texto en relación con otros materiales de aprendizaje.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">5.6. Se aprecia claramente el tratamiento que hace de la diversidad porque conoce y atiende al alumnado con dificultades.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;"><br />
</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><b><span style="font-size: medium;">6. Indicador: Durante las clases hay actividades de práctica y de control de las dificultades en los aprendizajes que se están trabajando. Corrige el trabajo de clase y, en su caso, el trabajo de casa. Evalúa conforme a criterios establecidos por el departamento y conocidos por el alumnado y las familias.</span></b><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">6.1. El alumnado manifiesta sus conocimientos en diferentes formatos y aplicado a diferentes contextos. (Ver, en su caso, cuaderno de trabajo del alumnado)</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">6.2. Durante las clases existen fases de repetición y de práctica.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">6.3. El trabajo de casa está bien engarzado con el trabajo del aula y tiene significación propia. (Ver, en su caso, cuaderno de trabajo del alumnado)</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">6.4. Controla y corrige el trabajo de clase y el trabajo de casa. (Ver cuaderno de trabajo del alumnado)</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">6.5. Evalúa conforme al trabajo que realiza con el alumnado y con criterios conocidos por éste y por las familias.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;"><br />
</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><b><span style="font-size: medium;">7. Indicador: Cumple la distribución horaria de los diversos contenidos. Hay equilibrio en el tratamiento y la integración de los diversos contenidos y trabaja las áreas o materias instrumentales y el tiempo diario para la lectura con el fin de evitar carencias significativas en dichas áreas o materias</span></b><span style="font: normal normal normal 9px/normal Helvetica;"><b><span style="font-size: medium;">.</span></b></span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">7.1. Cumple la distribución horaria de los diversos contenidos.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">7.2. No hay hiperdesarrollo de unos elementos de las competencias / contenidos / actividades, sobre otros.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">7.3. El alumnado no presenta carencias significativas en alguna de las área o materias instrumentales del currículum. (Lectura, escritura, expresión oral, cálculo, etc.)</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;">7.4. En el desarrollo de las clases, los diversos contenidos se presentan y se trabajan con una adecuada conexión e integración.</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;"><br />
</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><b><span style="font-size: medium;">8. Indicador: Aspecto externo del aula, disposición de los alumnos en la clase y participación de los mismos. Tiempo real de trabajo en clase y de dedicación a tareas en casa.</span></b><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;"><br />
</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><b><span style="font-size: medium;">9. Indicador: integración del profesor en el centro y en los órganos de coordinación y gobierno. Participación y aportación de iniciativas, en su caso.</span></b><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: medium;"><br />
</span><br />
</div><div style="font: 11.0px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><b><span style="font-size: medium;">10. Indicador: Capacidad del profesor para el trabajo en equipo y la coordinación dentro del ciclo o departamento. Coordinación efectiva de las programaciones, de la labor tutorial y de la atención a la diversidad.</span></b><br />
</div><div><span style="font-family: Helvetica;"><br />
</span><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghpn70SVTdQkseBw-KR-M_vMdeoBbWicrg_dZEwJ2N9BLUNEU3QBiAOpmaq96n4aHZT1M94hEuazovSwH-rIQPmirZ7-L5P0lWf_Fmf8cpMqYOUWYEI_9okZKWDfM8-8eaL7WauvaAX-l0/s1600-h/simon-chalk-children.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghpn70SVTdQkseBw-KR-M_vMdeoBbWicrg_dZEwJ2N9BLUNEU3QBiAOpmaq96n4aHZT1M94hEuazovSwH-rIQPmirZ7-L5P0lWf_Fmf8cpMqYOUWYEI_9okZKWDfM8-8eaL7WauvaAX-l0/s200/simon-chalk-children.jpg" /></a><br />
</div><div><span style="font-family: Helvetica;">de EDUDÁCTICA: La visita de inspección</span><br />
</div>Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-57728068272362187712009-12-27T01:32:00.004+01:002009-12-27T01:58:02.205+01:00Descanso navideño... y eso <span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Tengo una duda, si eres un hombre y tocas el piano ¿eres pianista o pianisto? ¿yo soy Música o músico?</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">...</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Porque siempre se ha dicho lo de tener el sueldo de un ministro (o maestra), el trabajo de un cura ( o ¿?) y las vacaciones de un maestro (o maestra), pero yo estoy levantada a estas horas, porque aunque mañana es domingo, la semana que viene no tengo que ir al colegio que si no, se me pone el chip del "Vamos a la cama, que hay que descansar..." a eso de las diez, diez y media... todo lo más, y ¡ZAS! convertida en zombie.</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Y lo de las vacaciones todos lo piensan, pero lo más chungo que nos ha tocado es el trabajo y si eres de la privada, hasta el sueldo es chungo. ¡Y cuando haces oposiciones si has trabajado en un privado te cuentan el tiempo de trabajo al 50%!, ¡Como si no hubieras sudado la gota gorda y tragado sapos y culebras! HASTA COCODRILOS tragué yo en su día.</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Bueno, se me va la pinza, a lo que iba:</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Iba a que en estas hermosas fechas de paz, amor, compras compulsivas y peleas familiares por quítame allá un turrón, los estrenadísimos funcionarios en prácticas están compulsivamente volcados sobre montañas de papeles, más o menos pirateados de internet, copiados de compañeros que ya aprobaron, planes de centro del colegio donde hacen las prácticas que en muchas ocasiones son verdadero papel mojado.</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Para ellos, mi solidaridad y un fuerte ÁNIMO, que lo peor ya pasó.</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span style="font-size: x-large;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Plan de Trabajo:</span></span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">A.- Índice del Proyecto</span><br />
<div align="JUSTIFY" style="line-height: 200%; margin-bottom: 0cm;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhST6DAigdg4GKZcrxwBwwnfv8jv2HI-ohbvCan9r2xp_BxN9iMiX2N0rg4IewG82Mom90iNHodjWq5uo5ch7sPSL5JlV4adSSD1DGvPwH5pmL84ROBmEYvZLxdn-X1F5l9tmz_-wqXwzeE/s1600-h/PAPELEO.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhST6DAigdg4GKZcrxwBwwnfv8jv2HI-ohbvCan9r2xp_BxN9iMiX2N0rg4IewG82Mom90iNHodjWq5uo5ch7sPSL5JlV4adSSD1DGvPwH5pmL84ROBmEYvZLxdn-X1F5l9tmz_-wqXwzeE/s640/PAPELEO.jpg" /></a><br />
</div></div><ol><li><i><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">INTRODUCCIÓN</span></i><i><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> </span></i></li>
<li><i><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS</span></i><i><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> </span></i></li>
<li><span style="font-style: italic;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">REFERENCIAS AL MARCO QUE DESARROLLA EL CURRICULO Y A LA ORGANIZACION ESCOLAR DE LA ETAPA</span></span></li>
<li><i><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">ADAPTACION AL CONTEXTO DE LAS DECISIONES CON RESPECTO A LOS DISTINTOS </span></i><i><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">ELEMENTOS DE LA PLANIFICACION</span></i><i><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> </span></i></li>
<li><span style="font-style: italic;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">PROPUESTA DIDACTICA ESPECIFICA </span></span></li>
<li><span style="font-style: italic;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">ACTIVIDADES A DESARROLLAR A LO LARGO DEL CURSO</span></span></li>
</ol><div><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">B.- Contenido:</span><br />
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span><br />
</div><div><i><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">1 índice: la presentación: breve, pero justificada y con todos los datos habidos y por haber</span></i><br />
</div><div><i><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></i><br />
<i><span style="background-color: lime;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">2 Fundamentos pedagógicos: </span></span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">ya he mencionado en otro post algo extremadamente formal, y digo extremadamente porque no sirve así, hay que darle vueltas, hacerlo vuestro y personalizarlo según las especialidades o áreas, las edades, etc.</span></i><br />
</div><div><i><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></i><br />
<i><span style="background-color: red;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">3 Es</span></span><span style="background-color: red;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">te punto también lo he presentado ya</span></span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">.</span></i><br />
</div><div><i><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></i><br />
<i><span style="background-color: orange;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">4 Contexto: </span></span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> </span><b><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">AHORA ES CUANDO EN UN PAR DE PÁGINAS O TRES TENÉIS QUE DEMOSTRARLE A LA DELEGACIÓN QUE SABÉIS DÓNDE ESTÁIS Y QUE TERRENO PISÁIS</span></b><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">, contextualizando. Lo más sensato es conseguir las Finalidades Educativas de vuestro Centro, y leerlas con atención, puede ser que astutamente estén copiadas de un centro de Villabotijo del Campo ( pueblo de mi amiga Ana), o puede que se las hayan currado. Cuidadín con lo que escribís, ser sensatos, no por </span></i><br />
<i><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">poner más cosas van a ser más verdad.</span></i><br />
</div><div><i><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></i><br />
<i><span style="background-color: yellow;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">5</span></span><span style="background-color: yellow;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> Propuesta Didáctica:</span></span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> vuestros OBJETIVOS generales y específicos, ejemplos de contenidos y metodología, por supuesto adaptada a un curso concreto que tenéis delante de las narices todos los días. Ahora no valen suposiciones, como en la programación que se presenta en los exámenes de oposición, ahora hay que ajustarse a lo que hay</span></i><br />
</div><div><i><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></i><br />
<i><span style="background-color: cyan;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">6 Desarrollo de la programación: </span></span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">temporalización, hitos del curso (los días de...), planes del centro y vuestra participación en ellos, etc.</span></i><br />
<i><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br />
</span></i><br />
<i><span style="background-color: magenta;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">SOBRE TODO:</span></span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> No olvidéis que los imprevistos son la base de nuestro oficio, siempre tenemos que llevar una programación debajo del brazo, pero tiene que ser lo suficientemente flexible como para permitirnos desvíos, atajos o incluso eliminar alegremente lo que haga falta, pero eso sí, con </span><b><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">FUNDAMENTO</span></b></i><br />
</div>Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-15584119041467407782009-12-19T18:29:00.000+01:002009-12-19T18:29:54.856+01:00Feliz Navidad...<span style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: x-large;"><i>... y que vuestros angelitos no desafinen demasiado.</i></span></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiWhceID3ZXWo_fDAQY9uIdzw0214FvHn5Je9QZG8FdheJiRt2ewBORT9VSpwPv6wcG-skmztMaGMoh_kg4WJuaH4n4omNeakXs6BiuHD-yHpr58V8TU0B_lJOfYM45w2AJGGVvJ5Yb4v6d/s1600-h/ideas-para-navidad_coro-con-rollo-de-papel.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiWhceID3ZXWo_fDAQY9uIdzw0214FvHn5Je9QZG8FdheJiRt2ewBORT9VSpwPv6wcG-skmztMaGMoh_kg4WJuaH4n4omNeakXs6BiuHD-yHpr58V8TU0B_lJOfYM45w2AJGGVvJ5Yb4v6d/s320/ideas-para-navidad_coro-con-rollo-de-papel.jpg" /></a><br />
</div><a href="http://familyfun.go.com/crafts/christmas-choir-661390/">christmas choir</a>Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-45631427086687644572009-12-19T17:32:00.001+01:002009-12-19T17:35:48.402+01:00Conservatorio VirtualNo sabía que existía un conservatorio virtual, pero a través de Mónica me ha llegado esta información.<br />
Espero que os sea útil.<br />
<a href="http://www.conservatoriovirtual.com/html_CVIRTUALv30/site/cursos.asp">http://www.conservatoriovirtual.com/html_CVIRTUALv30/site/cursos.asp</a><br />
<br />
Feliz navidad a ti también, Mónica.<br />
<br />
PS: Por cierto, lo de Finale... mejor lo dejamos correr, aunque me han parecido muy interesantes otros cursos.<br />
<div style="color: #333233; font: 16.9px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><br />
</div><div style="color: #333233; font: 16.9px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">IFI+<span style="color: #7f7f7f;">DMA</span><br />
</div><div style="color: #999a99; font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">INSTITUTO PARA LA FORMACIÓN, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DE LA MÚSICA Y OTRAS ARTES<br />
</div><div style="color: #99330c; font: 16.9px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">PLAN IFIDMA 2010 (1er Semestre)<br />
</div><div style="font: 13.2px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Cursos on-line de Formación del Profesorado<br />
</div><div style="font: 10.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: medium;">MARZO</span><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Cód.<span style="white-space: pre;"> </span>Curso<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: small;">003</span><span style="white-space: pre;"><span style="font-size: small;"> </span></span><span style="font-size: small;">Enseñanza del instrumento: la Programación y las Unidades Didácticas</span><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: small;">022</span><span style="white-space: pre;"><span style="font-size: small;"> </span></span><span style="font-size: small;">Elaboración de Unidades Didácticas en Educación Musical </span><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: small;">005</span><span style="white-space: pre;"><span style="font-size: small;"> </span></span><span style="font-size: small;">Armonía funcional aplicada al jazz y la música pop </span><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: small;">015</span><span style="white-space: pre;"><span style="font-size: small;"> </span></span><span style="font-size: small;">Música pop: análisis y estilos</span><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: small;"> 011</span><span style="white-space: pre;"><span style="font-size: small;"> </span></span><span style="font-size: small;">Curso profesional de Finale. Nivel 1: bases del programa </span><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: small;">014</span><span style="white-space: pre;"><span style="font-size: small;"> </span></span><span style="font-size: small;">Internet en el aula de música</span><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: small;">006</span><span style="white-space: pre;"><span style="font-size: small;"> </span></span><span style="font-size: small;">Inteligencia emocional y enseñanza de la música </span><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: small;">016</span><span style="white-space: pre;"><span style="font-size: small;"> </span></span><span style="font-size: small;">Aprender a superar la ansiedad escénica</span><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: small;">001</span><span style="white-space: pre;"><span style="font-size: small;"> </span></span><span style="font-size: small;">Claude Debussy: el paso audaz a la modernidad </span><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: small;">007</span><span style="white-space: pre;"><span style="font-size: small;"> </span></span><span style="font-size: small;">La instrumentación a través de la historia y las culturas </span><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: small;">004</span><span style="white-space: pre;"><span style="font-size: small;"> </span></span><span style="font-size: small;">Composición y arreglos musicales para el aula</span><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">0 a 2/5/2010 16/3/2010 a 2/5/2010<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Límite inscripción<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">15/3/2010 15/3/2010 15/3/2010 15/3/2010 15/3/2010 15/3/2010 15/3/2010 15/3/2010<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">15/3/2010 15/3/2010 15/3/2010<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Profesorado<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Dir: Israel Mira Coord.: Pilar Martín Gila<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Dir: Mar Serón Coord.: Pilar Martín Gila<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Dir: Jacques Luce Coord: Sergio Blardony<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Dir: Fernando Martín Pastor Coord: Sergio Blardony<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Dir: Celia Egea Coord: Pilar Martín Gila<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Dir: Andrea Giráldez Coord: Sergio Blardony<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Dir: Francisco José Balsera Coord: Pilar Martín Gila<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Dir: Guillermo Dalia Tutor: Ángel Pozo Coord: Pilar Martín Gila<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Dir: Sergio Blardony Coord: Pilar Martín Gila<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Dir: Sergio Blardony Coord: Pilar Martín Gila<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Dir: Jacques Luce Coord: Sergio Blardony<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><br />
</div><div style="color: #99330c; font: 10.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">www.ifidma.org <span style="color: silver; font: normal normal normal 18.8px/normal Helvetica;">ifi+dma </span>info@ifidma.org<br />
</div><div style="color: #333233; font: 16.9px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">IFI+<span style="color: #7f7f7f;">DMA</span><br />
</div><div style="color: #999a99; font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">INSTITUTO PARA LA FORMACIÓN, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DE LA MÚSICA Y OTRAS ARTES<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Cód.<span style="white-space: pre;"> </span>Curso<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: small;">009</span><span style="white-space: pre;"><span style="font-size: small;"> </span></span><span style="font-size: small;">Improvisación: teoría, técnica y práctica</span><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: small;">020</span><span style="white-space: pre;"><span style="font-size: small;"> </span></span><span style="font-size: small;">Los medios de comunicación: una educación crítica en el aula (teoría y práctica)</span><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: small;">017</span><span style="white-space: pre;"><span style="font-size: small;"> </span></span><span style="font-size: small;">Poemas y canciones populares: de la Guerra Civil a la hinchada de fútbol</span><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: small;">010</span><span style="white-space: pre;"><span style="font-size: small;"> </span></span><span style="font-size: small;">Mirar al otro: curso de fotografía [El retrato y la puesta en escena]</span><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: small;">Cód.</span><span style="white-space: pre;"><span style="font-size: small;"> </span></span><span style="font-size: small;">Curso</span><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: small;">008</span><span style="white-space: pre;"><span style="font-size: small;"> </span></span><span style="font-size: small;">Curso de Sibelius: escribir, arreglar e imprimir música</span><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: small;">021</span><span style="white-space: pre;"><span style="font-size: small;"> </span></span><span style="font-size: small;">Schoenberg, Webern, Berg: aproximación a la 2a Escuela de Viena</span><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: small;">002</span><span style="white-space: pre;"><span style="font-size: small;"> </span></span><span style="font-size: small;">La música en el cine </span><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="font-size: small;">012</span><span style="white-space: pre;"><span style="font-size: small;"> </span></span><span style="font-size: small;">Creación y arreglos vocales para el aula</span><br />
</div><div style="color: #99330c; font: 16.9px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">I<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Profesorado<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Dir: Robert Ransley Coord: Sergio Blardony<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Dir: Daniel Ulanovsky Coord: Pilar Martín Gila<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Dir: Alberto del Mazo Coord: Pilar Martín Gila<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Dir: Eduardo Momeñe Coord: Pilar Martín Gila<br />
</div><div style="font: 10.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">MAYO<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Profesorado<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Dir: Celia Egea Coord: Pilar Martín Gila<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Dir: Carlos Duque Tutor: Sergio Blardony Coord: Pilar Martín Gila<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Dir: Álex Conrado Coord: Pilar Martín Gila<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Dir: Jacques Luce Coord: Sergio Blardony<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Límite inscripción<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">15/3/2010 15/3/2010 15/3/2010 15/3/2010<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Límite inscripción<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">3/5/2010 3/5/2010<br />
</div><div style="font: 9.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">3/5/2010 3/5/2010<br />
</div><div style="font: 11.3px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">Más información:<br />
</div><div style="color: #183df9; font: 10.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="color: black;"><span style="white-space: pre;"> </span>Email: </span>secretaria@conservatoriovirtual.com<br />
</div><div style="font: 10.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><br />
</div><div style="color: #183df9; font: 10.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;"><span style="color: black;">Teléfono: 914042658 Web: </span>http://www.conservatoriovirtual.com<br />
</div><div style="color: #99330c; font: 10.4px Helvetica; margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px;">www.ifidma.org <span style="color: silver; font: normal normal normal 18.8px/normal Helvetica;">ifi+dma </span>info@ifidma.org<br />
</div><div><span style="color: #99330c; font-family: Helvetica; font-size: x-small;"><span style="font-size: 10px;"><br />
</span></span><br />
</div>Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-42691258247822476532009-12-15T00:47:00.000+01:002009-12-15T00:47:41.949+01:00Y ahora, a mover el esqueleto...Esta danza está sacada de un curso de Angel Zamora Vázquez, es ideal para una salida al campo, un recreo o en general algún momento lúdico, siempre que tengamos espacio disponible, claro.<br />
SUERTE CON LOS COSCORRONES.....<br />
<br />
<i>Se forma un círculo con un número indeterminado de personas, pero mejor si son más de 12.</i><br />
<i>Se ponen todos en un círculo muy juntos, y hay que sentarse cada uno en las rodillas del otro. Para que salga bien, es mejor sentarse todos a la vez.</i><br />
<i><br />
</i><br />
<i>Las manos van agarradas a la cintura del de delante, pero no tiramos de él como sería instintivo, sino que lo intentamos sujetar, mientras que a nosotros nos sujeta el compañero/a que está detrás nuestro. Ángel dice que es la única manera de no caerse, pero yo creo que el verdadero secreto está en estar muy juntitos.</i><br />
<i><br />
</i><br />
<i>Una vez colocados de esta manera, se avanzan quince pasos, comenzando todos por el pie derecho, procurando avanzar, porque hay gente que se queda en el sitio, aunque mueva los pies, especialmente los más pequeños.</i><br />
<i><br />
</i><br />
<i>Al llegar al Do-re-mi... se dan cuatro pasos hacia atrás. Aquí es donde la gente se suele caer, porque tiran hacia atrás en vez de sujetar.</i><br />
<i><br />
</i><br />
<i>Por último se dan otros cuatro pasos hacia adelante y el último dura dos tiempos.</i><br />
<i><br />
</i><br />
<i>Para intentar que nos salga mejor, lo ideal es que todos vayan cantando la canción, cosa que ayuda enormemente a coordinar la oruga que hemos formado.</i><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjX_DyYXYia1u5cfEHCtpaeFUhKysd_xXVlSRW0EJN_mZsBgNkdY6B6jkZbtHEYDWV4xhyphenhyphenIYnT78-T16UrEClrg1K_to9kgs-hdQ9HX-dhxCv5xHgeUS5NU1ab6VAIWmx3YfhetaodISLLE/s1600-h/Explorar0016.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjX_DyYXYia1u5cfEHCtpaeFUhKysd_xXVlSRW0EJN_mZsBgNkdY6B6jkZbtHEYDWV4xhyphenhyphenIYnT78-T16UrEClrg1K_to9kgs-hdQ9HX-dhxCv5xHgeUS5NU1ab6VAIWmx3YfhetaodISLLE/s320/Explorar0016.jpg" /></a><br />
</div>Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-9928453162991121132009-12-15T00:35:00.000+01:002009-12-15T00:35:18.901+01:00La música ya está, ahora la letraMambrú se fue a la guerra<br />
qué dolor, qué dolor, que pena,<br />
Mambrú se fue a la guerra<br />
no sé cuándo vendrá,<br />
DO, RE, MI, DO, RE,FA<br />
no sé cuándo vendrá.<br />
<br />
Si vendra por la pascua,<br />
que dolor, que dolor, que guasa,<br />
si vendrá por la por la Pascua<br />
o por la Trinidad.<br />
<br />
<div style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px;">DO ...<br />
</div><div style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px;">o por la Trinidad.<br />
</div><br />
<br />
La Trinidad de acaba,<br />
qué dolor, qué dolor, que corre,<br />
me he subido a la torre<br />
para ver si vendrá.<br />
DO...<br />
para ver si vendrá.<br />
<br />
Allí viene su paje,<br />
que dolor, que dolor, que traje,<br />
Allí viene su paje<br />
¿qué noticias traerá?<br />
DO...<br />
¿qué noticias traerá?<br />
<br />
Las noticias que traigo,<br />
qué dolor, que dolor, me caigo,<br />
las noticias que traigo<br />
dan ganas de llorar.<br />
Do...<br />
dan ganas de llorar.<br />
<br />
Que Mambrú ya se ha muerto,<br />
que dolor, que dolor, que entuerto,<br />
Que Mambrú ya se ha muerto<br />
le llevan a enterrar.<br />
DO...<br />
le llevan a enterrar.<br />
<br />
La caja es terciopelo,<br />
que dolor, que dolor, que feo,<br />
la caja es terciopelo<br />
con tapa de cristal.<br />
DO...<br />
con tapa de cristal.<br />
<br />
Y encima de la tumba,<br />
que dolor, que dolor, que zumba,<br />
y encima de la tumba<br />
dos pajaritos van.<br />
DO...<br />
dos pajaritos van.<br />
<br />
Cantando el pío, pío,<br />
qué dolor, que dolor, que tío,<br />
cantando el pío, pío,<br />
cantando el pío pa.Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-80466961723414863382009-12-15T00:19:00.003+01:002009-12-15T00:23:36.371+01:00Mambrú<object height="190" width="640"><param name="movie" value="http://www.noteflight.com/scores/embed"></param><param name="FlashVars" value="id=8b153d0a05246e625335f9c5d1b95bbef688f3c0&scale=1"></param><embed src="http://www.noteflight.com/scores/embed" type="application/x-shockwave-flash" FlashVars="id=8b153d0a05246e625335f9c5d1b95bbef688f3c0&scale=1" width="640" height="190"></embed></object>Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-15524658647358399732009-12-11T23:34:00.000+01:002009-12-11T23:34:58.243+01:00El gato de Simon, pero también Nora se las trae en bote....<a href="http://www.youtube.com/watch?v=QArCVY8P8Hg">Nora, la gata pianista</a>Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-2939831018516398962009-12-11T23:25:00.001+01:002009-12-11T23:29:59.514+01:00Simon's catLaura me ha regalado un libro genial (que no tiene nada que ver con la música si no fuera por el ronron) de mi gato favorito.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgeuaC_6rVZW3h1YcoRI-7dpVp4K8hL69JvLpTtBOrc081DidpkGeja7LDusLBTSMxYZ0LdixbWrWTBw5sp1tEsFQqo3GUHq-vT5bT7azti1PX1K-rG4aBxfDuec7qL-2zp2VFB54gNYKn7/s1600-h/simon+cat%27s.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgeuaC_6rVZW3h1YcoRI-7dpVp4K8hL69JvLpTtBOrc081DidpkGeja7LDusLBTSMxYZ0LdixbWrWTBw5sp1tEsFQqo3GUHq-vT5bT7azti1PX1K-rG4aBxfDuec7qL-2zp2VFB54gNYKn7/s320/simon+cat%27s.jpg" /></a><br />
</div>http://www.simonscat.com/<br />
<br />
GRACIAS LAURA, NO ME LO ESPERABA<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjDxLCklAHUB22jVf3FXS8slLNT8qFk1jCUG8tMomGHJu9cXDqBjEdldINnbVGKMuVjTazIRhLOcjy_QpvqpCMP-wv99b4VA7uQyWAdBoDEMB3zeQH0Rx83VnDmLY2hxw2gPrWmbyICOpQM/s1600-h/Simons-Cat-008.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjDxLCklAHUB22jVf3FXS8slLNT8qFk1jCUG8tMomGHJu9cXDqBjEdldINnbVGKMuVjTazIRhLOcjy_QpvqpCMP-wv99b4VA7uQyWAdBoDEMB3zeQH0Rx83VnDmLY2hxw2gPrWmbyICOpQM/s320/Simons-Cat-008.jpg" /></a><br />
</div>Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-38670882038184425912009-12-11T15:12:00.002+01:002009-12-11T18:51:10.595+01:00Libros de texto en el área de músicaAquí viene un tema peliagudo, y viene al pairo de estar trabajando con una amiga que acaba de aprobar las oposiciones y se encuentra sin experiencia bregando con libros de diferentes editoriales dentro de su mismo colegio para el área de Música.<br />
<br />
De entrada, no sería un problema en sí. Alguien lo eligió, seleccionó las editoriales, revisó los proyectos, analizó los contenidos y decidió dejarlos en herencia universal de quien viniera a ocupar la plaza. Alguien pensó lo que hacía.<br />
...<br />
...<br />
o no ...<br />
...<br />
Y digo esto con conocimiento de causa, aunque sin conocer a la testadora en cuestión.<br />
<br />
Los libros de texto se está acostumbrado a usarlos de muletas, de andamios sobre los que se construye el aprendizaje en nuestras aulas, pero hay que tener en cuenta una serie de dificultades<br />
<br />
Cada grupo de alumnos de cada centro de cada localidad es único e irrepetible<br />
Cada maestro o maestra, con su bagaje personal, didáctico y profesional es único e irrepetible<br />
Cada ambiente educativo, claustro, ampa, comunidad educativa...etc.<br />
<br />
Entonces ¿cómo *** ierda voy a trabajar con el mismo libro de texto en un sitio que en otro, con unos alumnos o con otros, un curso y otro y otro...?<br />
<br />
Pero la pregunta podría ser la contraria ¿cómo no voy a tener libro de texto, eliminando las ventajas de tener una guía personal, las fotitos para los alumnos, los ejercicios para decir eso de...: página 7 ejercicio 2, 3, 5, 7, y 9 para mañana?<br />
<br />
Ya que además, en el aula de música tenemos otro punto muy interesante a tener en cuenta: si bien las editoriales están bastante de acuerdo en los contenidos de matemáticas, lengua o conocimiento del medio, las editoriales que presentan proyectos de música son absurdamente diversas.<br />
<br />
Hay quien pretende que los alumnos lean partituras en sexto de primaria como si llevaran toda la vida en en conservatorio y hay quien únicamente propone juegos y más juegos y coloreos y más coloreos. Y eso no es lo más grave, sino que obviamente necesitamos trabajar con el sonido y eso a veces es justamente lo más cutre: yo he trabajado con una editorial muy razonable en primer y segundo ciclo, que disparataba en cuanto contenidos de lenguaje musical en tercer ciclo según mi opinión, pero que le daba un enfoque de cultura musical muy enriquecedor, pero cuyas canciones eran infumables y los ejemplos musicales de los diferentes instrumentos de la orquesta estaban grabados con un ¿sintetizador? o algo parecido, con lo cual, la única manera de distinguir viola de violín, tuba de trompa, clarinete de oboe, o trompeta de cualquier otra cosa, era mirar la carátula del disco. Y para mí que venía equivocada.<br />
<br />
Por eso creo que, aparte de usarlo como álbum de cromos y lecturas complementarias, tenemos que tener en cuenta quién somos, de dónde venimos y dónde vamos.<br />
<br />
En primer lugar, decir que considero un error trabajar en base a lo que plantea el libro de texto, eso creo que ha quedado claro. Mi propuesta, entonces, es la siguiente:<br />
<br />
<br />
<ol><li>Delimitar claramente los niveles de los que partimos, independientemente de la edad de nuestros alumnos.</li>
<li>Crearnos un listado de objetivos generales realistas, no demasiado amplios.</li>
<li>Desarrollar los contenidos para lograr esos objetivos, ahora sí, en función de la edad de los alumnos.</li>
<li>PROGRAMAR globalmente por curso y detalladamente para un trimestre concreto.</li>
<li>Evaluar a los alumnos en función de los objetivos que nos hemos marcado.</li>
<li>Hacer 'examen de conciencia', es decir hacer realmente la autoevaluación del proceso.</li>
</ol><br />
Es curioso lo fácil que es decir esto en teoría. Seis puntos nada más.<br />
<br />
Y cuántos y cuántos maestros se los saltan a la torera!!!!<br />
<br />
El primer punto necesita de diferentes estrategias según la edad a la que nos enfrentemos, pero son fundamentales la observación y la recogida de datos coherente, que nos llevarán por lo menos tres o cuatro clases como mínimo.<br />
<br />
Criterios de evaluación que se pueden convertir en objetivos de trabajo en un primer nivel serían:<br />
<br />
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><br />
<br />
</div><ol><li><div align="JUSTIFY" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Reconocer y seguir el pulso de una pieza auditivamente</span></span><br />
</div></li>
<li><div align="JUSTIFY" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Reconocer la parte fuerte de un compás auditivamente</span></span><br />
</div></li>
<li><div align="JUSTIFY" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Figuras: negras, corcheas, blancas, silencio de negra y silencio de blanca</span></span><br />
</div></li>
<li><div align="JUSTIFY" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Entonar canciones con ámbito de quinta.</span></span><br />
</div></li>
<li><div align="JUSTIFY" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Reproducir y reconocer segundas y terceras en dictados</span></span><br />
</div></li>
<li><div align="JUSTIFY" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Entonación y escritura de las notas Mi – Sol – La</span></span><br />
</div></li>
<li><div align="JUSTIFY" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Ser capaces de copiar correctamente en el pentagrama canciones con las notas y figuras trabajadas.</span></span><br />
</div></li>
<li><div align="JUSTIFY" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Leer y entonar correctamente las notas trabajadas en el pentagrama</span></span><br />
</div></li>
<li><div align="JUSTIFY" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Reconocer auditivamente sonidos del entorno en pequeñas audiciones.</span></span><br />
</div></li>
<li><div align="JUSTIFY" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Reconocer los instrumentos de pequeña percusión del aula auditivamente y utilizarlos para acompañar el pulso y el acento de una canción.</span></span><br />
</div></li>
<li><div align="JUSTIFY" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Conocer y utilizar correctamente algunos términos del lenguaje musical: pentagrama, clave, notas, figuras, silencios, compás, lineas divisorias.</span></span><br />
</div></li>
<li><div align="JUSTIFY" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Utilizar la doble barra como punto y final.</span></span><br />
</div></li>
<li><div align="JUSTIFY" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Seguir las indicaciones del director sobre intensidad y matices.</span></span><br />
</div></li>
</ol><div align="JUSTIFY" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;">Estoy hablando de alumnos de primer ciclo de educación primaria, pero puede aplicarse a segundo o a tercero con las correspondientes adaptaciones. <br />
</div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><br />
</div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;">El siguiente bloque, para utilizar en segundo ciclo o en aquellos alumnos que lo necesiten, desde mi punto de vista consta, entre otros, de los siguientes elementos?<br />
</div><div align="JUSTIFY" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><br />
</div><ol><li><div style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Reconocer pulso, acento y compás (binario o ternario) en una audición</span></span><br />
</div></li>
<li><div style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Coordinar los movimientos con estos compases.</span></span><br />
</div></li>
<li><div style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Reconocer estructuras formales binarias y ternarias auditivamente.</span></span><br />
</div></li>
<li><div style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Reconocer todas las notas en el pentagrama, leyendo con figuras de negras, blancas y corcheas especialmente las notas DO',SI, LA, SOL, FA, MI.</span></span><br />
</div></li>
<li><div style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Conocer el valor de las figuras hasta la semicorchea y sus silencios.</span></span><br />
</div></li>
<li><div style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Conocer y utilizar las notas de la flauta DO', SI, LA, SOL, FA,, MI.</span></span><br />
</div></li>
<li><div style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Escribir pequeñas melodías para flauta (con lenguaje convencional) y acompañamiento ORFF en lenguaje no convencional.</span></span><br />
</div></li>
<li><div style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Conocer y reconocer las familias de instrumentos de la orquesta.</span></span><br />
</div></li>
<li><div style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Ampliar el ámbito vocal hasta la octava.</span></span><br />
</div></li>
<li><div style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Utilizar canciones solfeadas para afianzar el oído relativo.</span></span><br />
</div></li>
<li><div style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><span style="font-family: Monaco, monospace;"><span style="font-size: x-small;">Conocer canciones populares españolas, especialmente de la Comunidad Autónoma.</span></span><br />
</div><div style="line-height: 150%; margin-bottom: 0cm;"><br />
</div></li>
</ol><br />
<br />
Sólo desde el conocimiento de lo que saben, comprenden, intuyen, han vivido y experimentado nuestros alumnos, podremos hacer una propuesta pedagógica. Si os fijáis, os hago una relación que puede ser todo lo ancha o estrecha que queráis.<br />
<br />
No es lo mismo cantar dos canciones, que doscientas, no es lo mismo copiar de la pizarra las posiciones de la flauta que poder tocar diez canciones con esas notas, no es lo mismo RAM que PASCUAL, no es lo mismo... pero ahora es cuando entra vuestro trabajo. Hasta que no hemos reconocido el terreno, podemos decir que estamos perdiendo el tiempo.<br />
<br />
Y no es que no esté a favor de la enseñanza lúdica de la música, pero sólo tengo una hora a la semana por grupo y a veces, ese día es fiesta y no hay clase o el gamberro de turno la lía, o me duele la cabeza a rabiar, o alguno está enfermo y vomita en medio del aula, o ...., o....<br />
<br />
No hay excusas, lo bueno que tiene la música es que es complicado hacerla aburrida si de verdad somos conscientes de lo que hacemos, pero sobre todo y especialmente en nuestro caso EL TIEMPO ES OROGarrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-66553905798612216402009-12-08T20:04:00.001+01:002009-12-08T20:06:13.783+01:00Para los pequeños<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh77UQYvJL2ED6duBjJK14vizgpPw6FnhmMVOR7rA9ltKg6nzeL3sTjVvi6WBWTocPD0OutVQY08YH7s-durnbY75PSDlzsICestNDN4HnLLTUu9eW4hs02wIG6TEwtn8nYGjQCJndYdKMo/s1600-h/ficha+navidad.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh77UQYvJL2ED6duBjJK14vizgpPw6FnhmMVOR7rA9ltKg6nzeL3sTjVvi6WBWTocPD0OutVQY08YH7s-durnbY75PSDlzsICestNDN4HnLLTUu9eW4hs02wIG6TEwtn8nYGjQCJndYdKMo/s320/ficha+navidad.jpeg" /></a><br />
</div>Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-17570900038653444452009-12-07T11:29:00.002+01:002009-12-08T20:06:44.537+01:00IRRESISTIBLES!!!!!!<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAJDNraQGc5NeL81wHQns2NwDACMFdeQl16IhOKtNDXyyy9GkKMAPKO85a6r2XyI28Na-RHo4ooDBoGZRaR68kKopGPEl9GSRlzmkjnV_no6y_C_tyiJKzzGnrxGSWlXKprl8ur_nKs7Eg/s1600-h/5+minutos.jpeg" onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5412440578517403746" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAJDNraQGc5NeL81wHQns2NwDACMFdeQl16IhOKtNDXyyy9GkKMAPKO85a6r2XyI28Na-RHo4ooDBoGZRaR68kKopGPEl9GSRlzmkjnV_no6y_C_tyiJKzzGnrxGSWlXKprl8ur_nKs7Eg/s400/5+minutos.jpeg" style="cursor: hand; cursor: pointer; float: right; height: 108px; margin: 0 0 10px 10px; width: 400px;" /></a><br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjs9vsKla88CqBhVbWPVbGh6v49XiolBCpkC97wdLQtnDS6IvjoOH0_9THmmB0KQwR2xN-UlHr7JCAWdUZofXiPgAjPS87eSLRUtffqkz0bmVnAtvVeOGq-CzYsvfHjQVhDcxHFysBuZkHw/s1600-h/3+meses.jpeg" onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5412440570366054770" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjs9vsKla88CqBhVbWPVbGh6v49XiolBCpkC97wdLQtnDS6IvjoOH0_9THmmB0KQwR2xN-UlHr7JCAWdUZofXiPgAjPS87eSLRUtffqkz0bmVnAtvVeOGq-CzYsvfHjQVhDcxHFysBuZkHw/s400/3+meses.jpeg" style="cursor: hand; cursor: pointer; float: right; height: 95px; margin: 0 0 10px 10px; width: 400px;" /></a><br />
<br />
<br />
La pregunta era <span style="font-weight: bold;">¿<span style="font-style: italic;">Cuántos tiempos valen estas figuras?<span style="font-style: italic;"></span></span></span>Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-80265429657212823002009-12-07T03:04:00.003+01:002009-12-08T20:09:49.800+01:00Funcionarios en prácticas1. FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS <br />
<br />
De acuerdo con las ideas expuestas en el Decreto 230/2007, entendemos el currículum de Educación Primaria como “la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores”. En él se hace explícita la regulación de los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, orientaciones metodológicas y criterios de evaluación que rigen la práctica docente en dicha etapa. <br />
<br />
La programación que presento como proyecto de trabajo incorpora, siguiendo la explícita recomendación de la normativa, aportaciones de la investigación científica sobre la práctica educativa y se entiende como derivada del Proyecto Curricular de Centro elaborado por la institución educativa en la que, supuestamente, presto mis servicios docentes. De acuerdo con las concepciones sobre educación y la teoría curricular que le sirven de base, esta propuesta es dinámica, abierta y flexible, científicamente fundamentada, coherente y realista, contextualizada, comprensiva y consecuente con la diversidad del alumnado. <br />
<br />
Hay que destacar dentro de la actual normativa vigente, la incorporación de las competencias básicas como respuesta a las nuevas realidades sociales y educativas y que como respuesta al calendario de aplicación de la Ley Orgánica 2 /2006 de Educación se aplicarán este curso ya a Tercer Ciclo de Educación Primaria:<br />
<br />
<br />
<ol><li>La mera adquisición y retención de datos que envejecerán o se harán insuficientes rápidamente cada vez resulta menos importante.</li>
<li>Algunas de las habilidades que hasta ahora habíamos considerado fundamentales, ya no lo son tanto.</li>
<li>La escuela no puede proporcionar una multitud de saberes o estrategias para enfrentarnos a los muy diversos tipos de problemas que nos encontramos a diario.</li>
</ol><br />
<br />
Es por eso que actualmente se promueve la adquisición de una serie de competencias básicas que permitan al alumnado hacer frente a las exigencias que se plantean no sólo a lo largo de la escolarización, sino también a lo largo de la vida.<br />
<br />
Características generales de las competencias básicas son:<br />
<br />
<br />
<ul><li>Proporcionan la capacidad de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal.</li>
<li>Se pueden adecuar a una diversidad de contextos</li>
<li>Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.</li>
<li>Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de la vida.</li>
<li>No están ligadas a ninguna disciplina.</li>
</ul><br />
<br />
Dentro del diseño curricular del centro, tenemos que tener en cuenta:<br />
<br />
<br />
<ul><li>Forman parte de las enseñanzas mínimas, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación.</li>
<li>No sustituyen elementos que se contemplaban en el currículum anterior, sino que constituyen una referencia para orientar la programación</li>
<li>Ayudan a identificar los contenidos que se pueden considerar como mínimos o irrenunciables y los criterios de evaluación derivados de ellos.</li>
<li>La adquisición de las diferentes competencias provendrá de la aportación de todas las áreas o materias, aunque en diferentes grados según cada uno de los casos</li>
</ul><br />
<br />
La competencia cultural y artística supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las personas. La música es parte de nuestra vida cotidiana y se encuentra presente en todas las actividades de la cultura del hombre: en el juego, en las canciones, en las expresiones religiosas, en las vivencias emocionales, etc. La gran diferencia del aprendizaje de la música con otras disciplinas del conocimiento está, además, en la forma de cómo se adquiere ese conocimiento. Desde esta perspectiva, el área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindible para su formación general y cultural. La educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado. <br />
<br />
En la actualidad, una visión más amplia sobre lo que debe ser el proceso educativo, basada en la educación como el desarrollo de todas las capacidades del individuo, ha hecho que las materias artísticas dejen de tener carácter circunstancial o complementario para ocupar el lugar que les corresponde en el programa escolar y que durante tanto tiempo se les había negado. La oportunidad de la práctica artística a una edad temprana aporta valiosos amplía la imaginación y promueven formas de pensamiento flexibles, ya que forman la capacidad para desarrollar esfuerzos continuos y disciplinados a la vez que reafirman la autoconfianza en el niño o la niña. De igual forma, estudios como la Teoría de las Inteligencias Múltiples, planteada por el neuropsicólogo Howard Gardner, afirman que la inteligencia musical influye en el desarrollo emocional, espiritual y corporal del ser humano. Este autor afirma estructura la forma de pensar y trabajar, ayudando a la persona en el aprendizaje de matemáticas, lenguaje y habilidades espaciales.<br />
<br />
La relación de la música y el conocimiento y la interacción con el mundo físico, según Gardner está fundamentada en que la música:<br />
<br />
<br />
<ul><li>Desarrolla la percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato a través de los sentidos, especialmente a través del sonido y el movimientos</li>
<li>Permite encontrar los cauces de participación dentro del grupo a través del control del cuerpo y las emociones</li>
<li>Ayuda al descubrimiento de otras culturas y realidades sociales mediante el conocimiento del folklore y las obras de arte ¨cultas¨ producidas por ellas</li>
<li>Desarrolla el pensamiento científico-técnico a través de la creación de obras musicales</li>
<li>Colabora en la adquisición de destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas.</li>
<li>Influye en la toma de conciencia de la protección de la salud individual a través del canto y el uso de los instrumentos.</li>
</ul><br />
<br />
En cuanto a la autoestima social, fortalece el sentido del trabajo cooperativo, al respecto a sí mismo y de los demás, la tolerancia con los errores de otros, la solidaridad y estar más abierto a la crítica. El canto se convierte en un medio excelente para el desenvolvimiento de la capacidad lingüística, en su doble vertiente: comprensiva y expresiva. Por medio de la práctica musical se crean toda una serie da lazos afectivos y de cooperación tan necesarios para lograr la integración en el grupo, la socialización. Por tanto, la educación musical en la Ed Primaria aporta mucho más que la utilización de un código de lectoescritura musical, es sentir, vivir, jugar, interpretar, expresar y descubrir una forma diferente de comunicación y expresión. <br />
<br />
Es por todo ello que el papel de la música en el aprendizaje, según Yung (2005)<br />
<br />
<br />
<ul><li>Puede contribuir al conocimiento de fenómenos no musicales</li>
<li>proporciona conocimientos acerca de las emociones, de la experiencia humana o de otros aspectos del mundo</li>
<li>Esto se consigue ya que en las artes es fundamental la representación interpretativa (que representa un objeto) y la representación afectiva (que pone a los receptores en situación de conocer algo acerca de un objeto)</li>
</ul>Así, la música como favorecedora de la construcción del pensamiento complejo:<br />
<ul><li>Requiere un campo de conocimientos interdisciplinares</li>
<li>El conocimiento aparece como un proceso dialéctico que tiene lugar en contextos sociales, culturales e históricos específicos.</li>
<li>El significado se construye de acuerdo con una necesidad de interpretar la realidad.</li>
<li>Toda nueva realidad debe ser analizada para dotarla de sentido</li>
</ul>Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-26509044276164146412009-12-07T03:01:00.001+01:002009-12-08T20:11:00.481+01:00A quien viere y entendiere...2.REFERENCIAS AL MARCO QUE DESARROLLA EL CURRICULO Y A LA ORGANIZACION ESCOLAR DE LA ETAPA<br />
<br />
El titulo V de la Ley Orgánica 2-2006, de 3 de Mayo (LOE) de Educación, referido a la participación, autonomía y gobierno de los centros, presta especial atención a la autonomía de los centros docentes, tanto en lo pedagógico a través de la elaboración de sus proyectos educativos, como en lo que respecta a la gestión económica de los recursos y a la elaboración de sus normas de organización y funcionamiento. El artículo 52 de la Ley Orgánica 2/2007, de 19 de Marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía para Andalucía señala que la Comunidad Autónoma tiene competencias exclusivas sobre enseñanzas no universitarias, lo que incluye la programación y creación de centros públicos, su organización, régimen e inspección, etc.<br />
<br />
Las últimas grandes leyes educativas han establecido la necesidad de la elaboración de proyectos educativos singularizados para los centros, coherentes con las necesidades educativas de la población a la que atiendes y adecuadas a las características socioculturales de su entorno. Para hacer efectivos estos proyectos educativos es necesario que cada Centro, dentro del marco de autonomía pedagógica que reconocen las mencionadas Leyes Orgánicas, adopte un modelo propio de organización y funcionamiento que permita dar respuesta a las demandas de su entorno y a las características de su alumnado y que, al mismo tiempo, favorezca la participación de los distintos sectores que constituyen su comunidad escolar, permitiendo avanzar a ritmos distintos en la consecución de su proyecto educativo. La Ley 17/2007 de 10 de Diciembre de Educación en Andalucía, dedica su título IV a los centros docentes, dedicando una especial atención a la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los mismos, a la función directiva y por último, a sentar las bases del nuevo marco que va a regir en nuestra comunidad autonómica el funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente.<br />
<br />
La administración educativa establece el marco normativo necesario, expresado en el decreto 201/97, de 3 de septiembre, que regula el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y primaria para definir su modelo de gestión organizativa y pedagógica, completado por la Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y funcionamiento de estos centros, modificada por la orden de 20 de junio de 2001 y por la de mayo de 2003¿ marco normativo que se completa con la Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regunan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los centros privados concertados. Específicamente y siguiendo el artículo 127 de la LEA, el proyecto educativo de cada centro definirá los objetivos particulares que se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la regulación estatal y autonómica acerca de los principios que orientan la etapa educativa de la que se trate y las correspondientes prescripciones acerca del currículo. El proyecto educativo se constituye así como la SEÑA DE IDENTIDAD DEL CENTRO DOCENTE.<br />
<br />
El Proyecto Educativo consta de los siguientes elementos:<br />
<br />
<ul><li>Proyecto de Centro,</li>
<li>Finalidades Educativas,</li>
<li>Proyecto Curricular del Centro,</li>
<li>Reglamento de Organización y Funcionamiento</li>
<li>Proyecto de Gestión del Centro.</li>
</ul><br />
<br />
Otros documentos de planificación:<br />
<br />
<br />
<ul><li>El Plan Anual de Centro</li>
<li>La Memoria final de Curso</li>
<li>Las programaciones de aula</li>
</ul><br />
<br />
La normativa que constituirá la referencia obligada es la siguiente:<br />
<br />
<br />
<ol><li>Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación</li>
<li>Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.</li>
<li>Real Decreto 1513&2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas en la E. Primaria</li>
<li>Ley 2/2007, de 19 de marzo de reforma del Estatuto de Autonomía para Andalucía.</li>
<li>Ley 17/2007 de Educación en Andalucía.</li>
<li>Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de Educación Infantil y Primaria.</li>
<li>Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.</li>
<li>Orden de 10 de Agosto de 2007, por el que se desarrolla el currículo de la Educación Primaria en Andalucía.</li>
</ol>Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-80790478353033594242009-12-05T19:17:00.000+01:002009-12-05T20:01:53.740+01:00Competencias y música<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgmEAVjF0QqeqhodS9jna0rYDe_d5wEH7Y5DzGQGB05G5iXh0F4TgfT0MODcoRTm7gy-mSZVVdDmv9Dtj7qWCvfmfT0PJWF5Tc_wR23qmvAT8snIKzTq7vCfNWtJud89iwM3N-Hwr0_8bwq/s1600-h/hormiguita.jpeg"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 166px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgmEAVjF0QqeqhodS9jna0rYDe_d5wEH7Y5DzGQGB05G5iXh0F4TgfT0MODcoRTm7gy-mSZVVdDmv9Dtj7qWCvfmfT0PJWF5Tc_wR23qmvAT8snIKzTq7vCfNWtJud89iwM3N-Hwr0_8bwq/s200/hormiguita.jpeg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5411829219432182802" /></a><br />La mayor parte de las canciones sirven para desarrollar la competencia lingüística, es cierto, pero algunas son más divertidas que otras. Bartolo era un ejemplo y aquí tenéis otro: La hormiguita en la patita (que por cierto, es mucho más fácil cantarla que escribir la letra)<br /><br />Tengo xxx<br />una hormiguita en la patita xxx<br />que me está haciendo cosquillitas xxx<br />y no me dejar dormir, dormir, dormir.<br /><br />Tanga xxx<br />ana harmagata an la patata xxx<br />ca ma astá hazanda cascallatas xxx<br />a na ma daja darmar, darmar, darmar.<br /><br />Tenge xxx<br />ene hermeguete en le petete xxx<br />...<br /><br />Tingui xxx<br />ini himiguiti in li pititi xxx<br />...<br /><br />Tongo xxx<br />on hormogoto on lo pototo xxx<br />...<br /><br />Tungu xxx<br />unu hurmugutu un lu pututu xxx<br />...<br /><object width="640" height="190"><param name="movie" value="http://www.noteflight.com/scores/embed"></param><param name="FlashVars" value="id=9ff099b7b07ca62f20f2a308da9a2ee88b3cdf55&scale=1"></param><embed src="http://www.noteflight.com/scores/embed" type="application/x-shockwave-flash" FlashVars="id=9ff099b7b07ca62f20f2a308da9a2ee88b3cdf55&scale=1" width="640" height="190"></embed></object>Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-56301247303400652512009-12-04T19:56:00.001+01:002009-12-04T20:02:50.342+01:00MusicAula<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgaMErArrfI4jQLlnzp5D58W-Zzo8bZIQe4G06juprruNMX0t-4JJMNkuvNP2-gLJDHn2MqabyllY70aqrsOyHGtnM22omV68dd_8sdtZwz7FkVJ5yH3T2wACkaMw4SCZIhmQnyEET7kDk9/s1600-h/musicaula_bg_colegios.jpg"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 286px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgaMErArrfI4jQLlnzp5D58W-Zzo8bZIQe4G06juprruNMX0t-4JJMNkuvNP2-gLJDHn2MqabyllY70aqrsOyHGtnM22omV68dd_8sdtZwz7FkVJ5yH3T2wACkaMw4SCZIhmQnyEET7kDk9/s400/musicaula_bg_colegios.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5411458205177023346" /></a><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiJPgxcUvtCtrvSGb_6T3OsB0F-b6klQ9HqS9Dc3TPLNoTUdHLykp0oMHWeVY_XyTpfdTJHxUyKEhBOQHB82XCggPo1iCNtK2C7M_3DP_nyMMFOepCbEAy62Uae20axM0_Z9TPkRK9gq92H/s1600-h/info_colegios2.jpg"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 301px; height: 400px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiJPgxcUvtCtrvSGb_6T3OsB0F-b6klQ9HqS9Dc3TPLNoTUdHLykp0oMHWeVY_XyTpfdTJHxUyKEhBOQHB82XCggPo1iCNtK2C7M_3DP_nyMMFOepCbEAy62Uae20axM0_Z9TPkRK9gq92H/s400/info_colegios2.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5411458202083479410" /></a><br /><br />Me han enviado esta información que puede ser interesante para vosotros también, la página es <span style="font-weight:bold;">musicaula.es</span><br /><br /><span style="font-style:italic;">MusicAula es el primer Festival de Música para Grupos, Colegios e Institutos de toda España<br />Un Festival pionero en nuestro país que brinda a los grupos noveles una oportunidad para lanzar su carrera. Los Colegios e Institutos son también los protagonistas de este Concurso/Festival y obtendrán grandes premios sólo por apuntarse junto al grupo que los representa.<br />MusicAula tendrá como protagonistas a 30 grupos semifinalistas, representantes de 30 Colegios de todo el país (5 Grupos/Colegios por cada zona geográfica delimitada).<br />6 Colegios de toda España albergarán los escenarios de las semifinales, donde actuarán los 24 grupos con más votos recibidos (4 de cada zona) y el grupo perteneciente al “Colegio-Escenario” seleccionado de cada una de las 6 zonas. Total 30 grupos.<br />Un grupo de cada semifinal pasará a la gran final que se celebrará en Madrid el 26 de junio de 2010 en un importante escenario.<br />Cada concierto se cerrará con la actuación de un conocido artista del panorama musical en España, que será el anfitrión del Festival.<br />Los 30 grupos semifinalistas tendrán importantes premios y el grupo ganador:<br />Acompañará al artista anfitrión del Festival en su próxima gira en verano de 2010.<br />Grabará un videoclip para 40 Latino<br />Podrá firmar su primer contrato editorial y discográfico</span>Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-53377101460283266962009-12-04T03:31:00.001+01:002009-12-04T03:34:05.153+01:00¡LOS DIBUJOS!!!!!!Loreto me hace los dibujos desde hace muchos años, que conste en acta, que es de bien nacidos ser agradecidos.<br />Además, casi siempre es a traición, en cualquier trozo de papel y en cualquier momento.<br />GRACIASGarrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-79033615626821335582009-12-04T02:51:00.002+01:002009-12-04T03:19:58.429+01:00BARTOLO<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgj6zN5jDAwp7WsPgvxHfrXPepR05UYzrM2At9ISmAF3mY8GZkFSlnZzqAUrGLOZcQ9j7aW5N9FKjW3aQf9Hd8AF4LljfCIZLaq3ml3iROUfIywuxBquJebBSZHnr3ScGA1zJzPuTXgry17/s1600-h/BARTOLO.jpeg"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 150px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgj6zN5jDAwp7WsPgvxHfrXPepR05UYzrM2At9ISmAF3mY8GZkFSlnZzqAUrGLOZcQ9j7aW5N9FKjW3aQf9Hd8AF4LljfCIZLaq3ml3iROUfIywuxBquJebBSZHnr3ScGA1zJzPuTXgry17/s200/BARTOLO.jpeg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5411200050859963138" /></a><br /><br /> ¡Hay que ver lo torrrrrpe que soy!. Llevo tres días para aprender a incrustar la partitura de marras, pero lo he conseguido<br />¡BIENNNNN!<br /><br /><object width="640" height="190"><param name="movie" value="http://www.noteflight.com/scores/embed"></param><param name="FlashVars" value="id=fae5780fe436d4aa7fef98c4ae8344194f68448a&scale=1"></param><embed src="http://www.noteflight.com/scores/embed" type="application/x-shockwave-flash" FlashVars="id=fae5780fe436d4aa7fef98c4ae8344194f68448a&scale=1" width="640" height="190"></embed></object><br />En latinajos:<br />B<span style="font-style:italic;">ARTOLORUM QUE VIDORUM TAN TRISTORUM,<br />QUE TRISTORUM ES LA VIDA DE BARTOLORUM</span><br /><br />En Italianini:<br /><span style="font-style:italic;">BARTOLINI QUE VIDINI TAN TRISTINI,<br />QUE TRISTINI ES LA VIDINI DE BARTOLINI</span><br /><br />En alemanoski:<br /><span style="font-style:italic;">BARRRTOLAFAK, QUE VIDAFAK TAN TRRRISTAFAK,<br />QUE TRRRRISTAFAK ES LA VIDAFAK DE BARRRTOLAFAK</span><br /><br />En casivasco<br /><span style="font-style:italic;">BARTOLAKATA QUE VIDAKATA TAN TRISTAKATA<br />QUE TRISTAKATA ES LA VIDAKATA DE BARTOLAKATA</span><br /><br />En inglishpiquinglish<br /><span style="font-style:italic;">BARTOLEISON QUE VIDEISON TAN TRISTEISON,<br />QUE TRISTEISON ES LA VIDEISON DE BARTOLEISON.</span><br /><br />En franchute:<br />B<span style="font-style:italic;">ARTOLUA, QUE VIDUA TAN TRISTUA,<br />QUE TRISTUA ES LA VIDUA DE BARTOLUA</span>Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-54279746142653594092009-11-30T22:59:00.000+01:002009-12-04T03:31:13.762+01:00Rap del Indicativo<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQBFSPETtsxJDTsFgBFF2TzH6faejqqQBDfCpTodw4MSEamEQxkrZ59W9_ZgrOBRIBlcNQBp82vFxs2YjMx5fxi6pnpt9Ky_IuPJrLlqMy3rYJoyGJBQf0Te65MiGleenXvIDQSvW3AI73/s1600-h/RAPERO.jpeg"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 173px; height: 320px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQBFSPETtsxJDTsFgBFF2TzH6faejqqQBDfCpTodw4MSEamEQxkrZ59W9_ZgrOBRIBlcNQBp82vFxs2YjMx5fxi6pnpt9Ky_IuPJrLlqMy3rYJoyGJBQf0Te65MiGleenXvIDQSvW3AI73/s320/RAPERO.jpeg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5411202946510822498" /></a><br /><br /><br />Dadas mis dificultades con las materias no artísticas, he suplido mis carencias metodológicas con mis fortalezas, es decir, he tirado de música para seguir adelante.<br /><br />Este Rap lo compuse para mis alumnos de quinto de primaria que aparentemente eran incapaces de aprender los tiempos verbales. Después del indicativo, no hicieron falta más "muletas"<br /><br /><span style="font-style:italic;">El <span style="font-weight:bold;">presente<span style="font-style:italic;"></span></span> ya lo ves,<br />lo ves, lo ves,<br />Yo lo aprendo y tú después.<br />Lo ves, lo ves.<br /><br />El <span style="font-weight:bold;">imperfecto<span style="font-style:italic;"></span></span> molestaba<br />cuando mi tía me pinchaba,<br />aba, ía, aba, ía<br />¡Vaya con mi tía! ¡vaya con mi tía!<br /><br />El <span style="font-weight:bold;">perfecto<span style="font-style:italic;"></span></span> ya se fue.<br />Ayer, se fue, lo acabé,<br />terminé, rematé,<br />lo aprendí de una vez.<br /><br />El <span style="font-weight:bold;">futuro<span style="font-style:italic;"></span></span> ya vendrá,<br />yo lo veré, tu lo verás,<br />ya llegará, ya llegará,<br />es un tren que arrasará.<br /><br />Con <span style="font-weight:bold;">condiciones<span style="font-style:italic;"></span></span> yo lo haría,<br />cantaría, bailaría.<br />Con condiciones yo podría,<br />tú podrías, él podría.<br /><br /><span style="font-weight:bold;">Tiempos compuestos<span style="font-style:italic;"></span></span> he sabido<br />cuando el HABER he añadido.<br />Ya lo ves, ya lo ves,<br />Indicativo ya lo sé.</span>Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-33458439789439527932009-11-29T00:46:00.000+01:002009-11-29T02:11:52.457+01:00Barroco, clásico, moderno... yo qué sé...<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dzDoXusDyi6fMQfMzofF3UPFhPXVlqZ1-a9L0cpXowF24Jl4yU6ATb0TMfkE9j0sZFzvT7D4NEeVVzgjvJ66Q' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe><br />¿Os habéis planteado alguna vez un monográfico de un autor concreto?<br />¿Habéis buscado en internet TODO lo posible y lo imposible?<br />Estos son algunos resultados en Youtube sobre PACHELBEL, no os digo nada si buscáis en GOOGLE<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dzxIlxtBbz02uy9VX9N2-K1EmS7zE2GDNAkxvESDX45fyr1nbOjmQAAdqHN9ekc_vf-GDr7jJ6DDHUpE9RIEw' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe><br />Hay muchísimos más, pero os dejo que los descubráis.Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-86639904371288315232009-11-28T14:30:00.000+01:002009-11-28T14:39:41.922+01:00Interiorización del pulso<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiD7N_tFiZDTEIMPmIPWsGIR_OvwJHM78qUOMg4mWrp2Xfdar4gvsH6m_UNOe9Up7e7RU_7LCNMn2XXcFgVy8Wfb8iCdWzWPizDS8SI5646hPQDxQluyD4ezkXlPas7jJO4yYIMDvmjErR4/s1600/Perro+Dino.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 400px; height: 253px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiD7N_tFiZDTEIMPmIPWsGIR_OvwJHM78qUOMg4mWrp2Xfdar4gvsH6m_UNOe9Up7e7RU_7LCNMn2XXcFgVy8Wfb8iCdWzWPizDS8SI5646hPQDxQluyD4ezkXlPas7jJO4yYIMDvmjErR4/s400/Perro+Dino.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5409148439801003666" /></a><br />Esta canción ha salido de un cancionero Scout muy antiguo, se canta repetidas veces con las siguientes variaciones:<br />1.- Se van cambiando las letras por palmadas, primero la o, después la ene, etc.<br />2.- Se van cambiando las letras por palmadas en las rodillas muy rápidamente en cada letra.<br />3.- Se elige un director para imitar sus movimientos, etc.Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-54160816891280678482009-11-27T00:18:00.000+01:002009-11-27T00:25:51.787+01:00Efecto Mozart<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhRi0JtStL9usdi-hw7X1mWryNCrEelMinMMtEQQ82DBJv-RcSEUuK4n_1SmsFuFuYEBrDOXcWE5b-YeE55ySN2FGXlwapIGEWhFz_GYxXgb0xaHhyMNvJOeyfebWdI7MRvPR1nmpC6Q3Y0/s1600/Mozart.png"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 197px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhRi0JtStL9usdi-hw7X1mWryNCrEelMinMMtEQQ82DBJv-RcSEUuK4n_1SmsFuFuYEBrDOXcWE5b-YeE55ySN2FGXlwapIGEWhFz_GYxXgb0xaHhyMNvJOeyfebWdI7MRvPR1nmpC6Q3Y0/s200/Mozart.png" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5408557570668794946" /></a><br />Tal vez ya hayáis oído hablar del "<span style="font-weight:bold;">efecto Mozart</span>", expresión que se refiere al poder transformador de la música de Mozart y sus efectos en la salud, educación y bienestar, especialmente de los niños. Recientemente los especialistas hicieron nuevas investigaciones, he aquí los resultados:<br /><br />“<span style="font-weight:bold;">Efecto Paganini</span>" : el niño habla muy rápido y con palabras extravagantes, pero nunca dice nada importante. <br /><br />“<span style="font-weight:bold;">Efecto Bruckner</span>" : el niño habla muy lento, se repite con frecuencia y adquiere reputación de profundidad.<br /><br />“<span style="font-weight:bold;">Efecto Wagner</span>" : el niño se torna megalómano. Es posible que termine casándose con su hermana.<br /><br />“<span style="font-weight:bold;">Efecto Beethoven</span>" : el niño padece de ataques de ira repentina, depresión y se hace el sordo cuando le hablan. <br /> <br />“<span style="font-weight:bold;">Efecto Mahler</span>": el niño grita sin parar a todo pulmón durante varias horas diciendo que se va a morir.<br /><br />“<span style="font-weight:bold;">Efecto Schoenberg</span>" : el niño nunca repite una palabra antes de usar todas las otras de su vocabulario. A veces habla al revés y con el tiempo la gente le deja de poner atención. El niño opina que esto se debe a la incapacidad de la gente de entenderlo.<br /><br />“<span style="font-weight:bold;">Efecto Boulez</span>" : el niño balbucea bobadas todo el tiempo. Después de un tiempo a la gente ya no le parece gracioso, sin embargo poco importa pues sus amiguitos creen que es un genio. <br /><br />“<span style="font-weight:bold;">Efecto Ives</span>" : el niño desarrolla una habilidad fenomenal para mantener varias conversaciones al mismo tiempo.<br /><br />“<span style="font-weight:bold;">Efecto Philipp Glass</span>" : el niño acostumbra decir lo mismo una y otra vez, una y otra vez, una y otra vez, una y otra vez... con mínimas diferencias que nadie nota.<br /><br />“<span style="font-weight:bold;">Efecto Stravinsky</span>" : el niño tiene una tendencia pronunciada a explosiones de temperamento salvaje, estridente y blasfemo que frecuentemente causan escándalos en el jardín infantil<br /><br />“<span style="font-weight:bold;">Efecto Stockhausen</span>" : el niño aprecia en cada ataque terrorista una obra de arte.<br /><br />“<span style="font-weight:bold;">Efecto Brahms</span>": el niño habla con una gramática y un vocabulario maravillosos siempre que sus frases contengan múltiplos de 3 (3, 6, 9 palabras, etc.)... Sin embargo, sus frases de 4 o 8 palabras resultan bobas y poco inspiradas. <br /><br />Y claro, el "<span style="font-weight:bold;">Efecto John Cage</span>" : el niño no habla nada durante 4 minutos y 33 segundos. Es el niño preferido de 9 de cada 10 profesores.Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-16804599068991070902009-11-26T23:32:00.001+01:002009-11-27T00:16:34.002+01:00Inquilino-casa<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEglG3EesIX2pS3EYlPbldMdO8l5nZc-INpuzscTa2wQiFDmutGEkyW0Cz54gVTCiBzWxqry8nK_z8jFniuP0BDEhjky9Lw776zCTxgJrGGHRWjlfH-bNWjQoKbIQm5cA_6SnjJgvqZoG8cG/s1600/colorear-casita-sol-nubes.gif"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 200px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEglG3EesIX2pS3EYlPbldMdO8l5nZc-INpuzscTa2wQiFDmutGEkyW0Cz54gVTCiBzWxqry8nK_z8jFniuP0BDEhjky9Lw776zCTxgJrGGHRWjlfH-bNWjQoKbIQm5cA_6SnjJgvqZoG8cG/s200/colorear-casita-sol-nubes.gif" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5408554868766756466" /></a><br />Como ya os decía, la vivencia del pulso a través del cuerpo es fundamental, como demostró Jacques Dalcroze, pero caminar siguiendo el pulso del pandero, las claves o la caja china es interesante únicamente durante un breve tiempo y hay que buscar fórmulas para que conserve el interés. Ésta es una de tantas:<br /><br />1.- Los alumnos se agrupan de tres en tres, dos son la casa y el tercero es el inquilino.<br /><br />Caminando libremente siguiendo el pulso que marca la maestra,(los miembros de la casa irán cogidos de la mano, y los inquilinos a su bola) a la orden de CASA, los inquilinos se quedan quietos y los que forman la casa irán cogidos de la mano a buscar su inquilino.<br /><br />Cuando la orden es INQUILINO, Las casas se quedan quietas y los inquilinos tienen que buscar su casa.<br /><br />Todos los movimientos tienen que realizarse manteniendo el pulso marcado.<br /><br />Cuando esta primera parte sale más o menos, la orden es diferente, ya que los inquilinos tendrán que buscar una casa que no sea la suya y las casas, cuando les toque, un inquilino que no sea el suyo.<br /><br />Variaciones:<br /><br />- Los últimos en formar casa se eliminan.<br />- Los últimos en llegar a la casa se eliminan.<br />- A la palabra TERREMOTO, todos caen al suelo.Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-30824782688902730892009-11-26T23:06:00.000+01:002009-11-26T23:13:38.819+01:00Barbabúm<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigcb-N65CDSXLkUg9tEfD4wzh_nzmxeAKmiLbYMxgNLi6oUzozUKRqID5VyM9rUbjYWrFLdtmQLoyFqQOuwUS9b-FTlg_ROnbgdndksqI0zZKhdkzMPOkOl5IVxLxG4-e0vuMG2ccT8FKf/s1600/Barbabum.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 361px; height: 400px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigcb-N65CDSXLkUg9tEfD4wzh_nzmxeAKmiLbYMxgNLi6oUzozUKRqID5VyM9rUbjYWrFLdtmQLoyFqQOuwUS9b-FTlg_ROnbgdndksqI0zZKhdkzMPOkOl5IVxLxG4-e0vuMG2ccT8FKf/s400/Barbabum.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5408538638159950930" /></a><br />Un baile muy divertido que precisa una gran coordinación entre el grupo:<br /><br /><span style="font-style:italic;">De pie en corro y agarrados por los hombros. El pie derecho va por delante del izquierdo del compañero de la derecha, pegando bien los pies. Nos balanceamos rítmicamente, comenzando hacia la derecha y al llegar al Barba<span style="font-weight:bold;">bum</span>. en el segundo tiempo del compás 11, se da un salto hacia el lado correspondiente. En la primera estrofa será hacia la derecha y en la segunda, hacia la izquierda.</span><br />Cuanto más grande el corro, más difícil de controlar, así que es mejor empezar con varios corros de 4 ó 5 participantesGarrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8682834800488923230.post-86891363035075797552009-11-25T17:15:00.000+01:002009-11-25T17:43:42.019+01:00Somos gente pacífica...Algunos ejercicios para trabajar la intensidad:<br /><br /><span style="font-style:italic;">1.- Caminamos siguiendo la pulsación de una música binaria. Seguimos caminando según se va bajando el volumen, pero manteniendo la regularidad de la marcha hasta cuando no se escucha, de manera que cuando se vuelva a subir el volumen coincida la música con la marcha.<br /><br />2.- Caminamos por el aula, pisando fuerte o suave, con gestos grandes o pequeños. Combinamos las consignas: alto y fuerte, alto y suave, bajo y fuerte, bajo y suave.<br /><br />3.- Escuchamos una melodía grabada, a la que acompañamos con palmas marcando la pulsación. Subimos o bajamos el volumen de la grabación marcando la pulsación según la intensidad.<br /><br />Se propone un esquema rítmico que los alumnos repetirán fuerte si el "director" está de pie y flojo si está sentado. Primero se deja la frase completa, pero después se deja la frase completa, pero después se levantará y sentará en cualquier momento. Se hace por grupos, cada grupo con un "directo/a" diferente-<br /><br />4.- Recitamos "<span style="font-weight:bold;">Somos gente pacífica y no nos gusta gritar</span>". Se repite pausadamente con los siguientes gestos: Manos en las rodillas- susurrando, manos en la cintura - hablando normalmente, manos en el pecho- con voz un poco más fuerte, manos arriba-gritando.</span>Garrapateahttp://www.blogger.com/profile/09405620675617610670noreply@blogger.com0